"EVALUACIÓN GENERAL DEL MAESTRO ENCARGADO DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA II"

EVALUACIÓN GENERAL DEL MAESTRO ENCARGADO DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA II
Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.

Durante las clases correspondientes a este curso, el maestro, según mi criterio a evaluar, tuvo una excelente presentación, desde su inicio dio a conocer una gran preparación, de la cual hecho mano en cada una de las clases, realizó distintas actividades que nos favorecieron en nuestro aprendizaje, aportó mucho en cada explicación, de manera tal que favoreció a que nosotros como sus alumnos, avanzáramos mucho en la realización de los trabajos, en incluir bibliografía (APA), opinión personal y utilizar las herramientas de Internet, al crear nuestro blog y mandar trabajos por este medio.
En los contenidos a ver en esta asignatura creo que se cumplieron todos y, si no, la gran mayoría de ellos sí, las metodologías vistas y los reportes de lecturas dejados, fueron un gran apoyo para la comprensión de los temas. Me agrado mucho el conocer bien lo que corresponde a las capacidades físicas y motrices, saber la importancia que tienen y el saber cómo estimularlas o irlas desarrollando en los niños. Durante las sesiones de prácticas, la verdad que nos hacia entender los métodos de una manera más real, haciendo reflexionar sobre nuestra labor, lo que debemos de cumplir y desde luego los percances que pueden suceder a los cuales uno tiene que ir preparado, me dejo muy claro la forma de llevar una clase de educación física.
En la elaboración de las planeaciones aportó demasiado, nos dio a conocer los elementos necesarios que deben de llevar, sin tomar en cuenta la competencia (dando una explicación del por qué), además de la duración que debe de llevar por grado las partes centrales de una planeación de educación física las cuales son: inicial, medular y final. En la revisión para la planeaciones que son para la práctica, fue muy bueno y justificaba con bases por qué razón algo estaba mal.
En las sesiones destinadas a la recuperación de la experiencia de nuestra practica, falto hacer más énfasis en cuanto a nuestro trabajo, o lo que hicimos en las clases, durante la primera jornada se hizo, y me pareció muy bien, ya que los compañeros de manera voluntaria exponían sus experiencias y entre todos, junto con el maestro, dábamos nuestras aportaciones. Ya en la segunda no se hizo tanto así, lo que hace que pues dejemos de reflexionar un poco, y de cierta manera encontrar soluciones a nuestras problemáticas.
Como último punto la estrategia de trabajos en equipos ayudan a que la convivencia mejore y a que se enriquezcan nuestros conocimientos con las aportaciones de los demás, haciendo el trabajo mas sencillo y se disfrute hacerlo.
De manera muy general considero que es un buen maestro y que su preparación, hace que no esforcemos para tratar de alcanzar los propósitos del curso y también cumplir con sus expectativas. Par mi es un maestro experto, y sus aportaciones ayudan a enriquecer nuestro aprendizaje.

"Rúbrica"

"Rúbrica"
Alumna: Nélida Díaz Martínez
Grado:4 Grupo: A
Educación física II.
Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.
Licenciatura en Educación Primaria.
Centro Regional de Educación Normal.
Ciudad Guzmán, Jalisco, a 24 de junio de 2009.

"Unidades Didácticas"

"Unidades Didácticas"

Alumna: Nélida Díaz Martínez
Grado:4 Grupo: A
Educación física II.
Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.

Licenciatura en Educación Primaria.

Centro Regional de Educación Normal.

Ciudad Guzmán, Jalisco, a 24 de junio de 2009.

UNIDAD No. 1: Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
Elementos de competencia:

PRIMERA SESIÓN-DIAGNÓSTICO.
Material: Pelota
Propósito: Desarrollar la direccionalidad, distancias cortas, distancias largas y velocidad, por medio de actividades de persecución y motivación.
Inicio con un juego de desplazamiento: Formar un círculo con todos los alumnos, explicar en que consiste el juego “El real saludo apache” .Delimitar el espacio o área de juego. Explicar que cuando se diga la palabra “Hao” los alumnos se tendrán que acercar al profesor contestando el saludo. El maestro dará una indicación precedida de la siguiente frase; “indio toro sentado, pluma blanca, dice que todos, pero todos, todos, tienen que: (y se indica la acción) correr en zigzag al otro extremo de la cancha. Y así se irán cambiando las acciones.
Desarrollo: Realizaran el juego “tras él”, mencionar el nombre de un alumno, todos lo siguen, el perseguidor para no ser atrapado menciona otro nombre y todos van tras él. No se debe repetir el mismo nombre. El juego puede variar usando distinta velocidad al correr.
Juego final con todo el grupo: Realizar el juego “Quemados”. Se divide al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes. Se elige al equipo que va a “quemar” y el que va a ser “quemado”. El equipo que va a quemar se acomoda de manera que un integrante sea el que lance el balón por el suelo al equipo contrario y los otros alrededor de él, para pasarse el balón, lanzarlo y quemar. El equipo que va a pasar por las bases se colocará en una fila para esperar su turno y patear el balón. El niño que logre pasar por todas las bases sin ser tocado por el balón, hará una vida, que servirá para quitar un quemado. A los cinco quemados se termina el juego y se cambia de rol de equipo, al igual que a las tres vidas se borra un quemado.
HOJA DE DIAGNÓSTICO.

SEGUNDA SESIÓN















TERCERA SESIÓN




















CUARTA SESIÓN.

















QUINTA SESIÓN
















SEXTA SESIÓN - EVALUACIÓN
Material: Pelota.
Objetivo: Desarrollar la direccionalidad, distancias cortas, distancias largas y velocidad, por medio de actividades de persecución y motivación.
Inicio con un juego de desplazamiento: Formar un círculo con todos los alumnos, explicar en qué consiste el juego “El real saludo apache” .Delimitar el espacio o área de juego. Explicar que cuando se diga la palabra “Hao” los alumnos se tendrán que acercar al profesor contestando el saludo. El maestro dará una indicación precedida de la siguiente frase; “indio toro sentado, pluma blanca, dice que todos, pero todos, todos, tienen que”: (y se indica la acción) correr en zigzag al otro extremo de la cancha. Y así se irán cambiando las acciones.
Desarrollo: Realizaran el juego “tras él”, mencionar el nombre de un alumno, todos lo siguen, el perseguidor para no ser atrapado menciona otro nombre y todos van tras él. No se debe repetir el mismo nombre. El juego puede variar usando distinta velocidad al correr.
Juego final con todo el grupo: Realizar el juego “Quemados”. Se divide al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes. Se elige al equipo que va a “quemar” y el que va a ser “quemado”. El equipo que va a quemar se acomoda de manera que un integrante sea el que lance el balón por el suelo al equipo contrario y los otros alrededor de él, para pasarse el balón, lanzarlo y quemar. El equipo que va a pasar por las bases se colocará en una fila para esperar su turno y patear el balón. El niño que logre pasar por todas las bases sin ser tocado por el balón, hará una vida, que servirá para quitar un quemado. A los cinco quemados se termina el juego y se cambia de rol de equipo, al igual que a las tres vidas se borra un quemado.

HOJA DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA.
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer (1996). La Educación Física en la Enseñanza Primaria. España: INDE Publicaciones pp. 145-245 .

“Desarrollo de las unidades didácticas”

“Desarrollo de las unidades didácticas”
Marta Castañer Balcells.
Alumna: Nélida Díaz Martínez.
Grado: 4 Grupo: B
Educación Física II
Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.
Centro Regional de Educación Normal.
Ciudad Guzmán, Jalisco, a 18 de junio de 2009.

“Desarrollo de las unidades didácticas”

Como primer punto del desarrollo de las unidades didácticas tenemos:
1.-Los criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas: En el que será indispensable, para poner en práctica todos los principios teóricos y metodológicos, tener en cuenta las siguientes recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas.
*Aporte de información sobre la actividad: El alumno tendrá el derecho a que se le den explicaciones de los objetivos e intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas y que se le puedan aportar datos referidos a los mecanismos fisio – biológicos que se ponen en marcha en aquellos momentos que lo requiera o que sea de su interés.
*Empleo predominante de metodologías no directivas: Dada la configuración de las sesiones y la estrecha imbrincación de los contenidos, sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno
*Objetivos terminales claros: Para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentran.
*Potenciación de la creatividad: Pretendemos un nivel de construcción y de búsqueda de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
*Interacción de los contenidos: No existirá un desarrollo aislado de los cuatro contenidos, analizados anteriormente, que componen la educación física, sino que pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultánea.

2.-Criterios para la presentación de las unidades didácticas: Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
A continuación vinculamos la unidad didáctica con el Diseño Curricular Base. Por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Este es el esquema inicial que utilizamos:
1) Introducción.
1.1.-Descripción.
1.2.-Situacion en el ciclo.
2) Vinculación con el Diseño Curricular Base.
2.1.- Contenidos utilizados.
Hechos- conceptos Procedimientos Actitudes valores.
2.2.-Objetivos terminales.
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores.

Ya dentro de cada una de las actividades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: Utilizado en esa sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.

Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación – registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tomar en cuenta que:
*La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación – registro se presentan en el texto en letra cursiva.
*Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación - registro se presentan en el texto en letra cursiva.
*Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están explicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
*Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
*A su vez, las actividades que vienen señaladas en letra cursiva, en cada sesión, remiten a los distintos ítems a observar de la hoja de registro.

Las unidades didácticas están distribuidas por ciclos, el primero de ellos es a partir de los 6 a los 8 años, el segundo de 8 a 10 años, y por último el tercer ciclo corresponde de los 10 a los 12 años. Dentro de cada sesión en cada ciclo se presentan propósitos a cumplir. Un ejemplo de una primera sesión en el primer ciclo se presenta a continuación.

3.-Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años).

3.1. Unidad N.° 1: Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo – motrices.
1.-Introduccion.
1.1.-Descripciòn: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles (motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2.-Situaciòn en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
2.-Vinculacion con el Diseño Curricular Base.
2.1.- Contenidos utilizados:
Hechos, conceptos:
*Las habilidades básicas de locomoción con las que somos capaces de desplazarnos (terrestre, aéreo y acuático)
* La espacialidad para dominar (direccionalidad, sentido y proyección del movimiento)
Procedimientos:
*Atención e interiorización del trabajo individual, mediante asignación de tareas.
*Acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
*Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y Valores:
*Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
*Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
*Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
*Atención permanente sobre los cambios del entorno.

2.2.-Objetivos didácticos o terminales:
*Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
*Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
*Orientarse en el espacio del gimnasio.
*Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
*Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
* Colgarse a 2 mt. de altura de las espalderas sin sentir miedo.
*Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.

PRIMERA SESIÓN

Material: Todo el material grande que podamos conseguir, hoja de registro – observación (gráfico n.° 40), una pizarra y tiza.
Objetivos: Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno. Información, al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparán en esta unidad.
Inicio con un juego de emplazamiento rítmico: Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo del “test” de observación: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio. Comprobaremos no sólo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria especial.
Juego final con todo el grupo: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, el otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.

A continuación se da a conocer los elementos de la tabla de posible observación en la unidad didáctica I.
Nombre de los alumnos, y los elementos a observar que son: grado inicial de movimiento en el espacio, características iniciales del desplazamiento, nivel de memoria espacial, estructura del espacio, combinación de pasos y desplazamientos, desdoblamiento del ritmo, previsión del tiempo, previsión de la colocación corporal, grado final de adaptación del movimiento en el espacio y características finales del desplazamiento.

Opinión personal: Esta lectura al principio se me hizo muy complicada, y lo que logré comprender de ella, es que implica un trabajo difícil de emprender en la primaria, pero que aplicándolo da buenas herramientas para el desarrollo integral del niño, como el ver de manera particular el progreso en cada uno de los alumnos, de igual manera, creo que las tablas de observación es una buena estrategia para ver el avance que damos con los niños, también al comparar la hoja de observación de la primera sesión con la ultima, creo que es una buena opción de trabajo que indiscutiblemente se tomará en cuenta durante el trabajo docente.

BIBBLIOGRAFÍA

Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 145-159.

"Formas metodológicas"

“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”

Formas metodológicas.
Alumna: Nélida Díaz Martínez.
Grado: 4 Grupo: A
Educación Física II
Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.
Centro Regional De Educación Normal.
Ciudad Guzmán, Jalisco a 12 de junio de 2009.

De exploración y solución de problemas

Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal además interviene un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.
En la fase de exploración la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de las preguntas ¿Quién puede movilizar la pelota en varias formas?, ¿Cómo podemos golpearla?, ¿lanzar? etc. Que se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material, partiendo de la totalidad de experiencias. Se lleva a cabo iniciando con la organización (se dan indicaciones), después con el juego libre pero con consignas (no patear a otros compañeros, no salirse del espacio acordado, etc.) y finalmente la aportación de las ideas de los alumno realizando las que son nuevas, se pude volver a intercalar un minuto de movimiento libre con la pelota, para dar cauce a la finalidad de la conducta de los alumnos. Esta forma de trabajo pude irse incrementando en forma importante al manejar distintos materiales. Después se trabajara combinando materiales.
En la segunda fase incluye un nivel explicativo, es decir que el maestro indica a los alumnos que quien realice alguna aportación deberá explicarlo a sus compañeros antes de hacerlo. Además las consignas implican un nivel de intensificación en tanto una realización especifica (la fase anterior era más libre), ¿Quién puede saltar la cuerda y car?, ¿Quién es capaz de botar la pelota con una mano sin perderla?, ¿con otro compañero, como podríamos…?. En esta fase los alumnos realizan la acción y mentalmente están confrontando el si podían o no. Al percatar de que pueden, reafirman en ellos las posibilidades, por ende se logra la afirmación de la personalidad.
Es eficaz en todas las edades, básico para los preescolares y de los 6 a los 8 años.

De asignación de tareas de movimiento

Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previo, por lo mismo no se recomienda emplearla al inicio del curso, más bien es conveniente aplicarla después de haber recorrido el método global y de exploración y solución de problemas.
Su alcance permite una ejercitación múltiple y dinámica, es decir, la combinación entre el ejercicio dinámico y corporal, con una forma de trabajar una experiencia formativa. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”, donde se plantea el problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. Cada equipo (6 a 4 integrantes) realizará un esquema del problema resuelto, permitiendo a los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión (o mismo material y distintos ejercicios). Se asignan tareas cinéticas que viene siendo estaciones o circuitos, con énfasis en un solo tema o atendiendo varios. Por ejemplo; formas de saltar, eludir, atrapar correr, caminar, etc. con material o sin el. Las estaciones pueden ser simultáneas, progresivas o de elección personal. El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas, y en ocasiones los alumnos confeccionarán las tareas y en la última fase las han de explicar. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo la apreciación global de la experiencia. Se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: Una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencian del trabajo. Dos, que la intervención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.

Del aprendizaje a través de la experiencia

Se ha enfatizado una intención pedagógica formadora de nuestra especialidad, teniendo presente que nuestro accionar docente debe de dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social.
Esta forma metodológica, tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral. Esto no quiere decir que las formas metodológicas anteriores no lo hagan, sino que, en ésta se pondera en especial ese sentido formativo, en un proceso de reflexión- acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente (es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años).
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este DEBER en realidad es atendido por cada subgrupo (de preferencia en equipos de 5 a 6 integrantes). La ACCIÓN surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción. Y el PROPÓSITO que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas (exploración del movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo, actividades físicas con otros compañeros y movimiento e imaginación), es decir, un DEBER, una ACCIÓN, y un PROPÓSITO ya sea de manera individual, colectiva o con movimiento e imaginación.
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazos; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias.

Opinión personal: Considero que los tres métodos son muy buenos y ofrecen alternativas para realizar un mejor trabajo haciéndolo más dinámico y diferente, además de que siempre se toma a los niños en cuenta, realizando sobre todo actividades propuestas por ellos mismos. En el primer método “De exploración y solución de problemas” lo que más me llamó la atención es la segunda fase donde el alumno esta en constante confrontación al ver o sentir si puede o no realizar la actividad, lo que le va ayudar a esforzarse más al realizarla y conocerse a sí mismo. El segundo método “De asignación de tareas de movimiento” me pareció llamativo porque los niños están en invariables movimientos, además de que se hace más divertido y se pueden estar utilizando diferentes materiales, sin dejar a un lado que como nos menciona la lectura se podrá tener una visualización general al participar en un trabajo más intenso al realizar varios ejercicios con materiales diversos. Y finalmente el método “Del aprendizaje a través de la experiencia” implica un trabajo coordinado y en equipo dirigido siempre a cumplir un propósito lo que ayuda a los niños el saber que deben de lograr algo, lo que los motiva a esforzarse para cumplirlo, también que siempre se tomarán en cuenta las cualidades de la formación integral.

BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis F. (1998), “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha...”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 36 - 59.

Mètodo Global

“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”
Método Global
Alumna: Nélida Díaz Martínez.
Grado: 4 Grupo: A
Educación Física II
Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.
Centro Regional de Educación Normal.
Ciudad Guzmán Jalisco 23 de abril de 2009.


“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”
Método Global.

La educación física, ayuda en gran parte al desarrollo de los niños, por lo tanto, el trabajo de esta asignatura debe estar en constante interacción con ellos, para conocer sus intereses, y partir de éstos, empujarlo a imaginar y resolver problemas; por lo que requiere trabajar con paciencia, perseverancia y con objetivos a cumplir en cada sesión, provocando que busquemos metodologías adecuadas, que nos ayuden a cumplir nuestras expectativas y sean del agrado de los alumnos. Existe una metodología que implica una visión general de lo que se pretende lograr, llamada “método global” que describiré a continuación.
Una idea central de esta propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, para con ello, contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales. El objetivo debe ser una vinculación paulatina entre la conducta y la experiencia, es decir, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades, (proceso de autogestión). Indicando a los niños que la educación física busca que controlemos nuestro cuerpo y los materiales que utilicemos, partiendo siempre de lo que a ellos les interesa, puede sencillamente, comenzar con la pregunta ¿Cómo podemos…correr, saltar..?, motivarlos a contestar , explicando lo que vamos a hacer y para que lo hacemos, después en cuanto alguien aporte una idea, se concentra la atención del grupo para conocer la aportación y realizarla, se pueden hacer algunos comentarios, sobre todo con referencia al orden y al objetivo que queremos lograr, después con la pregunta ¿Cómo lo puedo hacer?, para que ellos recuperen experiencias y enriquezcan la clase sintiéndose parte de ella en una forma muy distinta.
Hay que agregar también, como una idea generadora, que cada forma metodológica contiene un triple intención pedagógica y por lo tanto, tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Las formas verbales utilizadas pretenden incidir en cada línea formativa, asimismo en la forma de vincular la conducta con la experiencia.
Opinión personal
El método global es una propuesta que me gustó mucho porque pienso que aparte de ir con el enfoque, hace que en los niños se desarrolle la seguridad, algo que los beneficia mucho, porque se sentirán competentes en cualquier ámbito. De igual forma a mí como futura docente, hace que tenga una forma distinta de aplicar una clase, la cual será interesante, tanto para mí como para los niños, sin dejar atrás que el papel del maestro en la aplicación de este método es esencial al estar motivando y orientando, y lo más importante es entender cual es la intención de tal método, que es trabajar con el niño de forma global.

BIBLIOGRAFÍA

Brito Soto, Luis F. (1998), “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha..”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 28-33.

"MI EXPERIENCIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA"

“MI EXPERIENCIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA”

Alumna: Nélida Díaz MartínezGrado: 4 Grupo: A

Educación Física II

Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.

Licenciatura en Educación Primaria.

Centro Regional de Educación Normal

Ciudad Guzmán, Jalisco a 01 de abril de 2009.










“MI EXPERIENCIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA”

La práctica fue realizada en la escuela primaria “Gabriela Mistral Quiñones” T/V, en “El Rincón”, municipio de Zapotiltic, Jalisco, con el grupo de 4 U, integrado por 18 alumnos.
La clase se imparte los lunes de 5 a 5:30 pm y los jueves de 5 a 6 pm, los dos temas planeados para esta semana correspondían al campo temático de Desarrollo de las capacidades físicas, para el lunes 23 de marzo el contenido propuesto para trabajar fue Formación de fundamentos deportivos y el propósito era promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas.
Para esta clase, como actividad principal era el juego de los “Quemados”, di a los niños las indicaciones correspondientes antes de salir al área de trabajo, delimitando el espacio de juego que seria la cancha de futbol, ya afuera para organizar los equipos realicé la dinámica del “barco se hunde” , situación que molestó a Luis, alumno de 14 años, líder del grupo de los niños, con una influencia negativa sobre ellos, quien se negó a participar porque decía que eran juegos para niños, y se salió de la clase, estuvo con un amigo él y casi de la misma edad, en una portería, a unos 20 metros de nosotros, gritó, se reía y burlaba (ya había tenido un problema con Luis y su amigo antes de esta clase, los maestros sabían que este joven se encontraba en la escuela haciendo cosas que no, pero no hicieron nada) no le tomé importancia, diciéndole a los niños que por él, nuestra clase no se echaría a perder y continuamos, la dinámica del “barco se hunde” me sirvió para observar que los niños no se llevan con las niñas y discriminación hacia Rogelio, un alumno que fue sacado del “grupo ” de los niños, pusieron total resistencia a integrarse al igual que las niñas quien tenían su propio “grupo” y discriminaban a Isela una alumna poco sociable y con problemas para aprender, por lo tanto el juego quedo niñas contra niños, cada equipo quería comenzar el juego, pero se decidió por un voladito, ganando las niñas. Comenzó el juego y todo bien, Luis se integró con los hombres al poco tiempo y lo deje participar, la velocidad y sincronización de los niños para quemar, hizo que cambiaran de rol muy rápido, al patear los hombres y las niñas a quemar, surgieron varios disgustos, porque las niñas querían ganar y agarraban a los niños y no los dejaban correr, vi que se provocaron jaloneos, y enojos, así que pare el juego e hicimos ejercicios de relajación, donde hablamos de valores, pero se interrumpió la plática por el maestro de Educación Física, para darme la lista para anotar las participaciones de los niños e indicó que se fueran yendo a honores al que fuera nombrando.
De esta manera concluyó la primera clase, muy cansada y con una percepción distinta del grupo, descubriendo cosas muy perjudiciales como tal, así mismo como una falta de orientación y de pláticas de realismo con ellos, note fuertemente lo que debería de trabajar y de manera general en este día no me fue tan bien.
La clase del jueves tenía como contenido a trabajar la manifestación de la velocidad en movimientos variados, y como propósito estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo, quedando como actividad principal carrera de relevos, primero pasándose una bandera y después tocando un balón de futbol tranquilamente. Fue una sesión de trabajo totalmente distinta a la primera, aquí note más tolerancia, de igual manera mucha disponibilidad y participación, me favoreció el trabajo con ellos durante la semana, ya los conocía un poco mejor y busqué una estrategia distinta para organizar los tres equipos que se requerían para la carrera de relevos, por lo que decidí que fuera por sorteo, cada niño tomaba un papelito de una bolsa y ya fuera el número que sacaba era el equipo al que pertenecería, esto me funcionó porque los niños no se molestaron tanto y accedieron a trabajar con el equipo que les tocara, hubo tres descalificados por no cumplir con las reglas indicadas al principio, al terminar la actividad hicimos ejercicios de relajación, hablamos su importancia, además del calentamiento, y la hidratación. Como se terminó pronto la actividad y ya no tenia más asignaturas por trabajar, dejé a los niños jugar futbol que es lo que me pidieron, al terminar recogimos todo y se terminó la jornada de este día.
El jueves fue una sensación de tranquilidad la que sentí, porque vi a los niños más tolerantes, la agresividad entre ellos seguía pero ya no era tanta, se realizó todo bajo un ambiente más motivador.
De manera general, siento que viví una experiencia inolvidable, llegue a descubrir cosas en ese grupo que jamás me hubiera imaginado, y que requieren de mucho trabajo tanto mío en la próxima jornada, como del maestro de base, pase por muchas pruebas, que día a día me animaban a seguir, cambiando mi modelo de trabajo, hacer correcciones a planeaciones, a ver la realidad y a sentir que de mi depende el cambio de tal grupo, preocupándome por su enseñanza y su formación, para que mejoren su futuro y su calidad de vida. Siento que hay muchas cosas por mejorar, como por ejemplo, dinámicas y estrategias que favorezcan la integración del grupo, aprovechando lo que la Educación Física ofrece, tomando en cuenta que el juego es una gran herramienta para motivarlos. De igual manera creo que las cosas difíciles que pase me ayudarán a comprender mejor como tiene que ir mejorando mi estilo docente.

"LA PLAZA DE LOS DESAFÌOS"

“LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS”
Luis F. Brito Soto

Reporte de Lectura

Alumna: Nélida Díaz Martínez

Grado: 4 Grupo: A

Maestro: Luis Antonio Morquecho Solano.

Licenciatura en Educación Primaria.

Centro Regional de Educación Normal



Ciudad Guzmán, Jalisco a 13 de marzo de 2009














“LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS”

La plaza de los desafíos que se presenta aquí, es una combinación de varios juegos que se causó por la experiencia personal de Luis F. Brito Soto; tratando de responder a otra forma distinta de entender la Educación Física dentro del nivel primario, dejando a un lado el llamado “deporte o práctica escolar”. Mostrando una postura esforzada por demostrar que la actividad física con niños contiene una válida y cierta convicción pedagógica y principalmente con un carácter lúdico. Si observamos la Educación Física desde un punto de educación integral, podemos asentar que brinda por medio de la acción corporal, la formación del pensamiento lógico. Segundo, que éste arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.
Jugar es una parte esencial de la vida, ya que por medio del juego aprendemos muchos roles, agregando que el cuerpo también se fortalece en forma total y global, además, de aprovechar que nuestra sociedad conserva ese sentido lúdico.
El presente trabajo se divide en tres partes que son la descripción, donde se señala los pormenores de la planeación, organización y realización que supone la propia “Plaza de los Desafíos”; la presentación pictográfica donde el objetivo es clarificar el impacto que podemos causar a la disposición psicológica de los niños por un simple fenómeno: jugar; y la evaluación que va más allá de una medición, sino más bien un reajuste que a diario se debe de hacer.

DESCRIPCIÓN

La plaza de los desafíos se compone de tres momentos: planeación, organización y realización, es importante señalar que dichos elementos no son lineales desde el punto de vista del autor.

a) Planeación: fecha del evento, elaboración y publicación de la convocatoria, selección de los desafíos, número de desafíos y participantes para cada uno de ellos, premios, y reglamento, entre otros.
La convocatoria debe adecuarse al pensamiento de los niños, acompañada de comentarios verbales y dibujos, al mismo tiempo los desafíos convocados serán desconocidos, o durante la clase si son usados, no informales que pertenecerán a dicho juego. Permitiendo esta situación la parte “desafiante” psicológica del niño en relación con su capacidad física. También que la cantidad de niños que solicite la convocatoria se ajustará a las características y necesidades de cada escuela o grupo.
Junto con la convocatoria aparecerá el calendario de las distintas plazas a celebrarse, así, como un reglamento general. Deduciendo de él, que la responsabilidad de organizar la participación del grupo recaerá en los niños, que con la asesoría de su maestro cumplirán con su propósito. No precisando que es la iniciativa de los niños y su participación autogestiva la que cuenta, lo cual es el objetivo del juego. Algo importante de la plaza son los premios, que en este caso será el sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo que el niño experimenta y vivencia al ejecutar el desafío en cuestión.

El reglamento general que sugiere es el siguiente:
1.- Cada grupo deberá elegir por votación un capitán para los niños y una capitana para las niñas.

2.- Los capitanes realizarán la lista de sus compañeros y anotarán en qué desafíos van a participar. Los capitanes también pueden participar. Esta lista debe presentarse durante la Plaza.
3.- Los capitanes deben vigilar que ningún compañero o compañera se quede sin participar.

4.- Cada niño o niña se apuntará en el Desafío que guste.

5.- Los equipos de relevos pueden ser mixtos.

6.- Todos deben presentarse a su plaza con el uniforme de Educación Física: short, playera y tenis.

7.- Deberán seleccionar un nombre para su grupo, confeccionar banderines, grupos de porras, etc.

8.- Los capitanes serán los responsables del buen comportamiento de sus equipos.

9.- Los niños o niñas ganadores en un desafío ya no pueden volver a competir. Solamente pueden participar los que no han ganado estrella.

10.- Las protestas solamente podrán hacerla los capitanes.
11.-Todo el grupo deberá tener agua natural o de fruta para tomar después de la Plaza.

b) Organización: La convocatoria deberá presentarse una semana antes del evento, para no crear en los niños una tensión, el primer equipo en participar serán los de sexto para que motiven a los demás. También se organizarán comisiones para hacer la propaganda, adornos, elegir auxiliares del material que son los encargados de acomodar y recoger todo, y los jueces que son seleccionados entre ellos ya que se requieren de dos o tres por grupo, mismo que serán de la siguiente forma: los jueces de quinto serán los de sexto y los de cuarto los de quinto, y así sucesivamente, y banderines de colores para delimitar el área de juego que al mismo tiempo servirán como cuota de inscripción para los equipos.

a) Realización: Se realizará en un patio de 28 x 40 m, delimitando el área con las banderolas en un espacio de 14 x 24 m (medida de la cancha básquetbol) divididas a su vez en tres carriles (en el sentido más largo). Cada uno exclusivo para cada equipo. Se registran los equipos competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”.
La duración del evento va desde la hora hasta 1 ½ hrs o un poco más.

EVALUACIÓN

Adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. En la cual se observarán los siguientes indicadores:
a) Autogestión en aspectos organizativos de los niños.
b) Toma de decisiones en grupo y en forma individual.
c) Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal.
d) El deseo de medirse en pruebas (desafíos de distinta clase)
e) El placer que se experimenta al resolver una situación dada.
f) La delegación dl triunfo en terceras personales ante la imposición real de no ser vencedor.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

1.-No se puede cambiar la naturaleza misma del juego.
2.-La satisfacción lúdica de los educandos debe sostenerse como una actividad pedagógica.
3.-Por ser concreto e innovador da resultados rápidos.
4.-Se puede realizar en la propia escuela.
5.-Incluye actividades mixtas que provoquen el respeto entre compañeros y compañeras.
6.-No pretende homogeneizar criterios ni formas en los usos y prácticas docentes.
7.- Es fácil de hacerse porque no requiere muchos gastos económicos.
Estos juegos se pueden realizar por diferentes razones, no en repetidas ocasiones para que el interés no se pierda, de la misma forma que los padres no estén presentes, ya que los juegos son por y para los niños. Y como el autor dice, “El hombre no deja de jugar por que se hace viejo….se hace viejo porque deja de jugar… juguemos hoy y mañana con nuestros alumnos e hijos, pues ellos son México…”.
Por último quiero resaltar un pensamiento en el cual expresa por que realizó este libro: “A la alegría e ímpetu de mis alumnos que día con día me impulsan a buscar respuestas a su inquietud para canalizar sus esfuerzos; sin ellos, ninguna línea de este libro sería válida”.

OPINIÓN PERSONAL

Esta lectura se me hizo muy importante, ya que me hace ver de una manera distinta la Educación Física, donde se deja asentado el valor pedagógico que tiene, reiterando que lo esencial es que el niño se interese, pretendiendo que en él se halle la iniciativa de participación, de seguridad para enfrentarse a varios retos, propiciando una convivencia sana entre niños y niñas, y una unión dentro de la escuela, ya que participan todos los grados.
Creo que es muy interesante el punto de dejar que los niños trabajen solos, ya que entenderán que la intervención del maestro tiene un límite, donde de ellos dependerá la unión, apoyo, coordinación, etc., entre todos los integrantes de su propio equipo.
Por otra parte, este tipo de actividades no requieren de mucho gasto, por lo tanto se podría realizar en cualquier escuela, además de la flexibilidad que tiene al adecuarse a las características de cada una, por ello se me hace de gran utilidad, ya que en las prácticas la podríamos realizar en algún evento, haciendo que el niño experimente otras formas de convivencia, favoreciendo muchos aspectos como los valores, la salud, entre otros.
Siento que concuerdo con el autor, ya que durante mis experiencias en las jornadas de prácticas, he notado que la Educación Física carece de innovaciones y de un sentido pedagógico, centrándose sólo en la búsqueda y preparación de niños en determinados deportes, dejando a un lado el carácter lúdico, que es el punto central para la enseñanza, ya que la favorece en varios aspectos, y por ende la herramienta más importante para trabajar.





BIBLIOGRAFÍA

Brito Soto, Luis F. (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 77-107.

PLANEACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

Fecha: 05 de marzo de 2009.
Nombre de la escuela: “Gabriela Mistral Quiñones” T. V
Clave: 14DPR34430
Zona escolar: 139
Sector:
Ubicación de la escuela: El Rincón, municipio de Zapotiltic, Jalisco.
Domicilio: Prolongación Morelos Norte # 190
Nombre del director: Armando Zúñiga Quiñones.
Nombre del maestro del grupo: Adrian Barajas Murguía.
Grado: 4
Grupo: U
Número de alumnos. 18

CAMPO TEMÁTICO: Desarrollo de las capacidades físicas.

PROPÓSITO (S): Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo

CONTENIDO: Manifestación de la velocidad en movimientos variados.

ACTIVIDADES
PARTE INICIAL
Calentamiento, al ritmo de la música, dando las siguientes indicaciones:
*Estirar las manos.
*Girar los tobillos.
*Agacharse y tocar la punta de los pies.
*Flexionar una rodilla hacia atrás y mantenerla así por 10 segundos (hacer lo mismo con la otra).
*Flexionar el pie izquierdo y tocarlo con la mano derecha, después el pie derecho con la mano izquierda.
*Girar la cintura.
*Girar el cuello de un lado hacia el otro.
*Formar un círculo, y caminar todos hacia el mismo sentido.
*Jugar al “barco se hunde”, para formar tres equipos de seis integrantes.

PARTE MEDULAR
*En una pista de 20 metros de largo, se colocará cada equipo en un carril.
*En los equipos elegirán a 3 integrantes para que se pongan tres al inicio de la pista, y los otros tres al final.
*Al primer integrante en correr, se le entregará un banderín que llevará corriendo al compañero que lo espera al final de la pista, mismo que al recibirlo, regresará corriendo para dárselo al compañero que lo espera al inicio de la pista, y así lo harán con todos, hasta que los compañeros que se encontraban al inicio de la pista terminen al final de ella, y los que estaban al final en el inicio. Ganando el equipo que termine primero.
PARTE FINAL
*Todos se acomodan en fila, y comenzamos a dar vueltas alrededor de la pista, haciendo lo que se vaya indicando.
*Caminar de puntitas, con los talones, las manos a la cintura y con los talones, ahora con la planta de los pies de costado.
*Hacer ejercicios de respiración caminando tranquilamente.
*Acercarse al centro de la pista para formar un círculo.
*Sentarse doblando los pies en posición de flor de loto, estirar las manos, girar la espalda de un lado hacia el otro, con ejercicios de respiración.
*Platicar sobre la importancia de la hidratación y el descanso.
*Levantarse y darse un aplauso.

MATERIAL DIDÁCTICO:
*Tres banderas de colores diferentes.

*Cal para señalar los carriles de la pista.

MÉTODO: S/M

OBSERVACIONES:

TIEMPO GENERAL PROBABLE: 40 minutos aproximadamente.

Prof. Practicante.
_______________________________
Nélida Díaz Martínez.
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________
Prof. Luis Antonio Morquecho Solano.



















Fecha:
Nombre de la escuela:
Clave:
Zona escolar:
Sector:
Ubicación de la escuela:
Domicilio:
Nombre del director:
Nombre del maestro del grupo:
Grado:
Grupo:
Número de alumnos.

CAMPO TEMÁTICO:

PROPÓSITO (S):

CONTENIDO:

ACTIVIDADES

PARTE INICIAL

PARTE MEDULAR

PARTE FINAL

MATERIAL DIDÁCTICO:

MÉTODO:


OBSERVACIONES:

TIEMPO GENERAL PROBABLE:

Prof. Practicante.
_______________________________
Nélida Díaz Martínez.
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________
Prof. Luis Antonio Morquecho Solano.

Presentacionpersonal

Nombre: Nélida Díaz Martínez.
Edad: 20 años.
Lugar de nacimiento: Armería Colima.
Fecha de nacimiento: 6 de abril de 1988.
Estoy estudiando la Licenciatura en Educación Primaria en el CREN, carrera que elegí estudiar desde la secundaría, y decidí estudiar aquí en esta institución porque desde pequeña me llamo la atención, motivo por el cual me vine a estudiar a la Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, perteneciente a la UDG. Creo que hasta ahorita lo que me ha llevado a seguir mis estudios es al gran apoyo que he tenido de mi familia, en especial de mis padres. Soy una persona muy perseverante, tranquila, y muy dedicada a lo que hago, me gusta ser responsable y que los demás también lo sean, me molestan las injusticias, la falta de solidaridad y humanidad en las personas. Tengo muchos planes y proyectos para mi vida y deseo prepararme cada día más. Las expectativas que tengo al curso de Educación Física II son muchas, siento que aprenderé varias cosas importantes que ayudarán a mi preparación como futura maestra como por ejemplo: entender la manera en que debo de trabajar con los niños, que afecta y que no afecta en su desarrollo algunas actividades físicas, técnicas para relacionarla con otras asignaturas, entender los procesos de los niños, que se debe de trabajar en cada grado, que implica la Educación física en la vida de un niño, identificar problemas motrices u otros que afecten a los niños, entre otras cosas que irán surgiendo durante el curso. Espero que el maestro sea una persona, flexible, ayude aclarar dudas, y nos oriente en circunstancias difíciles que incluya esta materia.